Dalam kursus tatap muka, ambil salah satu konsep kursus Anda dan jelaskan dalam sistem pengelolaan pembelajaran online Anda alih-alih mempresentasikannya di kelas. Buat halaman (atau lebih) yang menjelaskan konsep secara tertulis dan menyertakan grafik, video, dan materi lain yang sesuai. Membuat pesan instruksional satu arah ini akan memaksa Anda untuk memikirkan apa yang hilang, pertanyaan apa yang mungkin dimiliki siswa tentang konten, dan cara terbaik untuk menyajikan informasi kepada seseorang yang mengonsumsinya tanpa kemampuan untuk mengajukan pertanyaan kepada Anda dengan segera. Tindak lanjuti ini dengan aktivitas di kelas yang mengharuskan siswa untuk menggunakan atau menerapkan apa yang mereka pelajari dari konten online Anda. Latihan ini tidak hanya dapat memberikan pengalaman belajar yang baik, tetapi juga dapat membantu Anda mengidentifikasi kelemahan dalam cara Anda menjelaskan materi.
Menjelaskan konten kursus agar siswa memahami materi yang diajarkan sangat penting untuk pembelajaran yang efektif. Penelitian membuktikan hal ini. Studi tentang perilaku kelas perguruan tinggi telah mengkodekan lebih dari 20 dimensi instruksional terpisah yang penting untuk pembelajaran siswa, menunjukkan multi-dimensionalitas pengajaran. Pada saat yang sama, penelitian telah mengidentifikasi karakteristik pengajaran yang paling terkait erat dengan prestasi siswa. Tanpa gagal, ada dua dimensi yang menonjol — kejelasan guru dan persiapan / organisasi. Sebagai contoh, meta-analisis yang mendalam dan studi multi-institusional tanggapan siswa terhadap instruksi menunjukkan bahwa dari semua dimensi pembelajaran yang diidentifikasi, “kejelasan dan pemahaman” guru dan “persiapan dan organisasi” memiliki korelasi tertinggi dengan prestasi siswa. Siswa yang berprestasi dan mahir dalam mengoperasikan komputer dapat berkesempatan untuk berkarir di situs Userbolavip.
Lebih lanjut, penelitian menyarankan perilaku pengajaran khusus yang menentukan kejelasan guru yang tinggi dan menyoroti hubungan antara kejelasan guru dan pembelajaran, terutama untuk mahasiswa sarjana. Misalnya, perilaku seperti membuat garis besar di papan atau proyektor komputer, memberi sinyal transisi antara poin-poin penting, menggunakan beberapa contoh yang relevan dan selama penjelasan, mengulangi ide-ide sulit, menekankan poin-poin penting, dan meninjau materi secara konsisten terbukti memiliki pengaruh positif pada hasil belajar siswa (3). Demikian pula, isyarat kuliah yang tertulis atau lisan secara dramatis meningkatkan pencatatan mahasiswa sarjana, dan poin organisasi yang tercatat dalam catatan siswa secara positif terkait dengan pembelajaran mereka dari perkuliahan. Studi juga menemukan bahwa kejelasan guru memiliki hubungan positif dan signifikan dengan motivasi siswa, sikap afektif terhadap guru dan mata pelajaran, dan pembelajaran kognitif.
Meskipun ada serangkaian perilaku yang berkaitan dengan kejelasan guru yang tinggi dan studi tentang topik tersebut dalam berbagai disiplin ilmu, secara bersama-sama mereka menunjukkan pentingnya mengkomunikasikan materi pelajaran kepada siswa dengan cara yang membuat konten dapat dipahami dan dengan demikian memungkinkan pembelajaran mereka. Butir 10 berkorelasi kuat dengan Butir # 3 (penjadwalan tugas mata kuliah yang memungkinkan siswa mengikutinya), Butir # 6 (menjelaskan bagaimana topik perkuliahan cocok satu sama lain), Butir # 12 (memberi tes, proyek, dll. Yang mencakup poin terpenting dari kursus), dan Item # 17 (memberikan umpan balik yang tepat waktu dan sering tentang tes, laporan, proyek, dll. untuk membantu siswa meningkatkan). Hubungan ini memperkuat pentingnya dan keterkaitan keterampilan mengajar dalam perencanaan, pengorganisasian, pengurutan, klarifikasi, dan penilaian instruksi.
Menyajikan dan menjelaskan materi pelajaran dengan jelas dan ringkas dapat mendorong siswa untuk memproses dan mempertahankan konten kursus dengan lebih efektif. Karena item ini berfokus pada penjelasan guru tentang materi, petunjuk berikut diutarakan dalam istilah ceramah. Namun, petunjuk ini dapat diterapkan pada format instruksional lain seperti mengelola kerja kelompok, publikasi panduan belajar atau catatan di halaman web kursus, dan presentasi berbasis teknologi, khususnya dalam pembelajaran jarak jauh.
Jangan berasumsi tentang apa yang diketahui siswa. Kumpulkan informasi tentang siswa di kelas Anda seperti tahun mereka di sekolah, jurusan, kursus terkait, dan prasyarat yang telah mereka selesaikan. Lakukan pretes diagnostik singkat atau survei pengetahuan latar belakang untuk mengidentifikasi topik atau keterampilan apa yang telah dikuasai siswa (6, 7). Setelah menyiapkan catatan kelas, tinjaulah dengan cermat dan tanyakan pada diri Anda apa yang mungkin sulit diikuti siswa dan contoh apa yang dapat membuat sebuah konsep menjadi lebih jelas. Anda dapat menyoroti bagian-bagian dari presentasi Anda yang mungkin sulit bagi siswa dan membuat upaya khusus untuk memperjelas pokok-pokok tersebut.
Tentukan apa yang Anda ingin siswa pelajari. Beri tahu siswa sebelumnya apa yang Anda harapkan untuk mereka lakukan dengan informasi yang disajikan. Beberapa fakultas mempratinjau tujuan pembelajaran dengan mempostingnya secara online sebelum kelas atau pada slide PowerPoint di awal kelas. Ini memberi siswa garis besar atau daftar pertanyaan atau masalah yang akan difokuskan selama kelas.
Tentukan konsep dan istilah baru. Anda tidak dapat berasumsi bahwa siswa akan mengetahui atau mengingat konsep dan istilah dari kursus sebelumnya. Jika Anda menggunakan istilah untuk pertama kali, tentukan. Jika tidak didefinisikan atau didefinisikan dengan buruk dalam kertas atau buku teks elektronik Anda, lihat tiga atau empat sumber lain untuk menemukan definisi yang paling jelas dan berikan kepada siswa. Handout atau slide juga harus menyertakan istilah baru, rumus kompleks, dan sejenisnya.
Gunakan metafora dan analogi. Metafora dan analogi yang dipilih dengan baik dapat membantu konten kursus yang relatif abstrak menjadi lebih konkret bagi siswa. Mereka juga membantu siswa menghubungkan ide-ide baru dengan ide-ide yang sudah mereka pahami. Misalnya, Anda mungkin mengatakan bahwa atmosfer bumi seperti kaca depan — ia membiarkan jenis energi tertentu (seperti cahaya tampak) masuk sambil memblokir potensi bahaya (seperti meteoroid dalam kasus atmosfer, serangga dalam kasus kaca depan ).
Tekankan beberapa poin utama per kelas. Kunci untuk menjelaskan dengan jelas adalah membatasi jumlah materi yang tercakup dalam satu pertemuan kelas. Sarjana, terutama mahasiswa divisi bawah, tidak perlu dihadapkan pada seluk-beluk dan kompleksitas suatu disiplin ilmu. Ini hanya akan membingungkan mereka. Bersikaplah selektif. Berfokuslah pada tiga hingga lima poin utama akan membantu. Karena pengulangan mengarah pada pembelajaran, ulangi poin utama beberapa kali dengan kata yang berbeda atau dengan contoh yang berbeda.
Transisi sinyal. Sertakan pernyataan dan penunjuk arah transisi eksplisit. Misalnya, saat memperkenalkan teori tentang cara orang belajar, instruktur dapat menyatakan, “Sekarang di poin kedua saya akan membahas teori pembelajaran mendalam”.
Pilih contoh yang sesuai. Pilihan contoh itu penting; siswa cenderung mengingat contoh-contoh yang berhubungan dengan pengetahuan mereka sebelumnya, dan yang relevan dengan minat dan kehidupan sehari-hari mereka. Cari contoh yang menggambarkan dengan jelas konsep yang ada — dari pers populer serta jurnal profesional.
Gunakan berbagai modalitas. Karena modalitas yang berbeda (verbal, visual, tertulis, aural, dan sebagainya) mengaktifkan bagian otak yang berbeda, saat siswa menemukan materi baru dalam beberapa cara berbeda, mereka berada dalam posisi yang lebih baik untuk memahaminya. Pertimbangkan bagaimana modalitas yang tidak umum digunakan dalam disiplin Anda dapat meningkatkan pemahaman siswa Anda.
Mintalah siswa untuk menguji pemahaman mereka. Hentikan sesi kelas setiap 10 atau 15 menit. Mintalah siswa untuk bekerja dengan konsep atau ide yang disajikan dengan memecahkan masalah, menganalisis skenario, atau menghasilkan pertanyaan atau contoh terkait.
Rangkum poin-poin penting. Rangkum poin-poin utama di akhir kelas atau mintalah siswa untuk melakukannya. Segera setelah kelas selesai, tulis komentar di catatan kelas Anda tentang apa yang tampaknya tidak jelas bagi siswa. Gunakan catatan sebagai panduan untuk revisi saat berikutnya Anda menawarkan kursus.
Seperti disebutkan di atas, perkuliahan bukan satu-satunya aspek dari suatu mata kuliah yang penjelasannya penting, tetapi penjelasan adalah bahan utama dalam perkuliahan yang baik. Dalam lingkungan online, “ceramah” mungkin terlihat sangat berbeda dari pada lingkungan tatap muka. Instruktur dapat memberikan video tentang dirinya yang sedang mengajar seperti yang mereka lakukan di ruang kelas fisik, tetapi ada cara lain untuk memberikan penjelasan tentang materi kursus kepada siswa. Buku teks dan bacaan lain memainkan peran ini dalam beberapa kursus online, sedangkan yang lain menampilkan tayangan slide dengan narasi audio, video “screencast” dari instruktur yang memecahkan masalah di papan tulis virtual, atau video pendek (3 hingga 5 menit) yang menjelaskan “potongan” kecil informasi. Terlepas dari format “kuliah” online, petunjuk bermanfaat yang diberikan di atas sama pentingnya.
Mengingat sifat kursus online yang sering tidak sinkron dan terdistribusi, siswa khususnya membutuhkan struktur organisasi yang jelas. Banyak dari saran yang disebutkan di atas dapat disesuaikan dengan kursus online. Selain itu, sumber daya yang dikembangkan oleh fakultas yang mengajar kursus online sendiri dan kampus lain memberikan ide-ide yang berguna untuk menyusun kursus online, menciptakan komunitas, dan menilai pembelajaran siswa. Saran yang relevan dengan kejelasan guru mencakup yang berikut. Bagilah silabus kursus menjadi beberapa segmen terpisah, yang disusun berdasarkan topik sehingga siswa dapat menguasai satu unit sebelum melanjutkan kursus. Bagi tugas Anda menjadi beberapa bagian dengan “titik kontak” yang mengharuskan siswa untuk sering kembali ke situs web kursus, membantu siswa menyelesaikan tugasnya. Gunakan desain daftar isi untuk membantu siswa daring pertama kali memahami struktur kursus. Terakhir, susun diskusi online Anda untuk memanfaatkan format diskusi berulir. Gunakan materi “ceramah” seperti yang dijelaskan di atas, diikuti dengan aktivitas yang dipandu instruktur dan posting berulir untuk pembelajaran aktif.
Siswa dapat memberikan bantuan besar dalam menentukan sejauh mana Anda telah menjelaskan materi kursus dengan jelas. Ada sejumlah strategi dan pendekatan khusus yang memungkinkan siswa untuk menilai pemahaman mereka tentang penjelasan guru. Satu tempat untuk memulai adalah dengan membimbing siswa mencatat. Berhentilah beberapa kali selama sesi kelas dan mintalah siswa untuk memparafrasekan apa yang telah mereka tulis dalam catatan mereka dengan kata-kata mereka sendiri, menyatakan kembali definisi, poin kunci dan contoh. Anjurkan siswa untuk menguraikan catatan mereka dengan mengingat masalah serupa dan contoh analogi. Parafrase dan penjelasan seperti itu membantu memperjelas materi dan membuatnya bermakna. Strategi lain untuk menilai kejelasan adalah dengan mengajukan pertanyaan selama kelas untuk dijawab oleh siswa. Setelah menjelaskan sebuah konsep, Anda dapat meminta siswa untuk melihat contoh dan memberi tahu Anda mengapa itu mengilustrasikan konsep tersebut. Atau setelah menyelesaikan masalah, Anda dapat meminta siswa untuk mencoba menyelesaikan masalah serupa untuk memastikan bahwa mereka telah menguasai konsep tersebut sebelum melanjutkan. Ketika siswa mencoba menjawab pertanyaan mereka sendiri, mereka sering menemukan bahwa konsep tidak sesederhana atau sejelas yang mereka pikirkan. Pada saat itu, mereka mungkin siap mengajukan pertanyaan kepada Anda untuk klarifikasi. Banyak instruktur menggunakan alat penilaian berbasis kursus untuk terus mengukur pembelajaran pengetahuan dan keterampilan yang signifikan. Mungkin yang paling banyak dikenal adalah “kertas kecil” dan “titik paling lumpur”. Dalam kedua teknik tersebut, luangkan waktu lima menit di akhir kelas untuk meminta siswa mengidentifikasi konsep paling penting yang dipelajari selama kelas, pertanyaan penting yang masih belum terjawab, atau yang paling tidak jelas atau “poin paling rumit”. Kumpulkan tanggapan, tinjau, dan tanggapi pertanyaan atau kebingungan siswa selama pertemuan kelas berikutnya. (Pertanyaan-pertanyaan ini juga dapat diposting secara online.) Ketika digunakan beberapa kali selama semester, proses ini mendorong siswa untuk mendengarkan secara aktif, memastikan bahwa pertanyaan siswa akan diajukan dan dijawab pada waktunya untuk memfasilitasi pembelajaran lebih lanjut, dan membantu instruktur untuk mendiagnosis tepat waktu membentuk apa yang menurut siswa membingungkan, tidak jelas atau sulit untuk dipelajari.